lunes, 4 de julio de 2016
Esquema de modalidades de trabajo: proyecto, talleres, rincones y situación didáctica
https://drive.google.com/open?id=0Bzm62yAardqAb3owSk5TZm9pOTQ
Organizador gráfico de las estrategias didácticas
https://drive.google.com/open?id=0Bzm62yAardqAd2k1azhlb21ZOTg
Tabla de elementos de la planeación didáctica. Texto de Miguel Monroy Farías.
|
Tabla de elementos
de la planeación didáctica
(Miguel Monroy
Farías)
|
|
Elementos teóricos conceptuales ü Racionalizar
la selección de alternativas para definir con caridad los fines a los que se
orienta la acción, y desentrañar los mejores medios para alcanzarlos. ü Planear
procesos didácticos implica reflexionar sobre varias dimensiones: ü La
primera dimensión consiste en el conocimiento del contexto político,
económico, social y cultural. ü La
dimensión institucional es el conocimiento del contexto del centro escolar,
las condiciones y necesidades de infraestructura y de servicios educativos. ü La
dimensión más concreta se refiere a la
situación del aula y de sus actores. ü La
planeación didáctica anticipa que las actuaciones docentes responderán a las
necesidades de los estudiantes, de las instituciones y de lo que espera la
sociedad. ü La
planeación es una actividad profesional, es un espacio privilegiado para
valorar y transformar la actuación docente sobre lo que sucede o podrá
suceder en el aula. ü Está
vinculada con la evaluación de la práctica educativa.
Tipos de la planeación didáctica
La planeación cerrada: ü Es
la planeación que ignora las necesidades sociales amplias y la de las
escuelas, así como las propias características del alumno. ü Los
profesores parten de objetivos de enseñanza y de aprendizajes específicos y
postula el ejercicio de control. ü Se
espera que mediante las rutinas el profesor va a salir del paso de modo mecánico
ante los problemas que le práctica cotidiana. ü Quizás
algunas ventajas es para disminuir la incertidumbre e inseguridad de los
profesores, que no actúen con base a sus velocidades y caprichos o para
alejarlos de la improvisación irreflexiva. ü Se
espera que mediante las rutinas el profesor va a salir del paso de modo mecánico
ante los problemas que le práctica cotidiana. ü Son
programas oficiales para aplicarlos año tras año. ü Ignora
las necesidades sociales amplias y las de la escuela. ü Degrada
la profesión docente. ü Se
ignora la capacidad intelectual, la habilidad de reflexión, de innovación. De
creatividad y de un profesional capaz de tomar decisiones en función de la
mejora del aprendizaje y enseñanza.
La planeación flexible: ü Programación
creciente y progresiva. ü Confianza
en que el docente enriquecerá y aportará decisiones y acciones inteligentes.
El docente y la planeación didáctica ü La
planeación didáctica implica procesos psicológicos porque el docente
configura una anticipación de lo que podrá ocurrir en el aula ü El
profesor trata de convertir una idea o un propósito. ü Cuenta
con un marco teórico, referencial, explicativo, integrado por un conjunto de experiencias y
emociones.
A) los propósitos, las
intenciones o los objetivos ü Las
intenciones de la planeación educativa: ü En
el plano nacional, las intenciones educativas para todo tipo y nivel de
educación están expresadas en la constitución política. ü Las
políticas institucionales. Las instituciones educativas habrán de articular
sus intenciones educativas a las políticas educativas nacionales. ü Las
representaciones psicopedagógicas de los profesores.
B) los contenidos
c) la situación de la
enseñanza y del aprendizaje ü La
situación de la enseñanza y del aprendizaje se refiere a la labor del docente
para permitir que los alumnos participen de manera activa y reflexiva. ü La
importancia de la situación del aprendizaje, es relevante en la en función de
lo motivante y significativo. ü La
organización, secuencia y flexibilidad de los contenidos y de diferentes
actividades habrán de considerar diversos elementos que constituyen la
situación educativa.
D) la evaluación del
aprendizaje ü La
evaluación es un proceso sistemático, dialógico y reflexivo. ü La evaluación es reflexionar para mejorar
las relaciones entre enseñanza y aprendizaje. ü La
evaluación implica responder a una serie de preguntas. ü La
evaluación no es la parte final del proceso educativo. ü Tipos
de evaluación:
·
Evaluación diagnostica o inicial: ocurre al
inicio de las actividades o se aplica de manera puntual cuando surge un nuevo
concepto o tema durante el proceso educativo.
·
Evaluación sumativa, final o acumulativa: en
esta etapa se analiza el alcance logrado para ponderar si es suficiente el
nivel de aprendizaje alcanzado o para orientar hacia prácticas futuras con la
intención de mejorar aprendizajes y enseñanzas.
|
Diagnóstico del grupo
En
el Jardín de Niños “Justo Sierra” ubicado en la comunidad de Calderitas del
Municipio de Othón P. Blanco, específicamente en el grado y grupo 2° B. El
grupo está conformado por 23 alumnos, de los cuales 12 son varones y 11
mujeres, el rango de edad del grupo es de 4 a 5 años. El estilo de aprendizaje
que predomina dentro del grupo es el Visual, la maestra nos había comentado
previamente y lo pudimos constatar con la ayuda de un test de estilos de
aprendizaje en donde 3 de 5 niños son visuales, además cuando la maestra
realiza sus actividades los niños no ponen atención si sólo la escuchan, tienen
que ver algún material pegado a la pared y se guían mucho de los dibujos que la
maestra hace. El salón de clases está repleto de material de apoyo visual y los
niños disfrutan mucho ver los cuentos y ellos interpretan los mismos, al
momento de preguntarles sobre el cuento lo relacionan con las imágenes para
poder responder.
La
docente titular nos mencionó que Dominic es el único niño con necesidades
educativas especiales (sin discapacidad), él tiene problemas de lenguaje y
recibe apoyo de USAER aunque en el tiempo que estuvimos en el salón no vimos
que el maestro de USAER trabaje con él, como tampoco notamos que tenga
dificultad al hablar ni expresar lo que piensa.
A continuación hablaremos sobre lo observado
en las visitas de acuerdo a cada campo formativo.
Lenguaje y comunicación
El
lenguaje se usa para establecer relaciones interpersonales, expresar
sensaciones, emociones, sentimientos y deseos; intercambiar, confrontar,
defender y proponer ideas y opiniones, y valorar las de otros; obtener y dar
información diversa, y tratar de convencer a otros. Con el lenguaje, el ser
humano representa el mundo que le rodea, participa en la construcción del
conocimiento, organiza su pensamiento, desarrolla la creatividad y la
imaginación, y reflexiona sobre la creación discursiva e intelectual propia y
la de otros. (Programa Guía para la educadora)
Pudimos
observar que los niños en el campo formativo lenguaje y comunicación en el
aspecto “lenguaje oral”, la mayoría se desenvuelven de manera apropiada,
solamente a algunos niños les cuesta hablar y compartir sus ideas. Tal es el
que caso de Irving, y Cecilia ya que no asisten de manera constante a la
escuela y esto afecta en el aprendizaje
y en el desarrollo de competencias alusivas al lenguaje oral. Todos los niños
usan el lenguaje para relacionarse con otros niños, en el recreo los niños
juegan y usan el juego simbólico para ello, como una rama es una espátula, la
tierra es chocolate y el agua es leche,
los niños lo combinan, lo revuelven y hacen un rico pastel que se reparten
y “comen”.
Los
niños no son capaces de mantener atención y una secuencia lógica en las
conversaciones, cuando se les habla sobre algún tema y uno de ellos menciona
otra cosa que no hace referencia al tema central de la conversación los niños
hablan sobre lo que su compañero menciono y cada vez se salen más del tema,
cuando la maestra les pregunta sobre alguna cosa no siempre son capaces de
articular una respuesta del mismo tema al que se les preguntó. Los niños
explican las actividades, sucesos o eventos que han realizado o que han visto
durante una experiencia haciendo referencias espaciales y temporales cada vez
más precisas. Para referirse a estas actividades y sucesos los niños usan
expresiones como “hoy, ayer, aquí, allá, antes, primero” por ejemplo, en una
ocasión los niños se nos acercaron y nos contaron sobre sus perritos, América y
Dominic nos hablaron acerca de sus mascotas (cómo se llama, cuántos años o
meses tiene, de qué color es etc.) así como también Sari comentó que hace unos
días su perrito hizo pipí dentro de su casa así que lo regañaron. También
cuando les repartimos chocolates nos decían qué chocolates les gustan más y por
qué, así como sus comidas favoritas. Cuando necesitan o quieren algo, son
capaces de formular oraciones para pedir o dar ayuda. En el recreo cuando
jugamos con ellos nos dicen qué quieren jugar, algunos niños cuando no están de
acuerdo con el juego lo externan y dan a conocer el por qué no quieren jugar
aquel juego. Los niños utilizan el lenguaje para regular conductas con sus
compañeros, por ejemplo cuando los niños sobre todo Eduardo y Dominic discuten,
Ia maestra les dice que se calmen y los ayuda a resolver el problema. Le dicen
a la maestra cuando quieren hablar y ella les sede la palabra, algunos o la
gran mayoría escuchan a sus compañeros y respetan sus turnos para poner
expresarse. En una ocasión la maestra
realizó un experimento con los niños y dibujó lo que se tenía que hacer en un
papel bond que pegó en la pared, los niños rápidamente trataban de interpretar
lo que tenían que hacer y preguntaban si lo que decían era correcto, la maestra
les decía que si a los que acertaron y
después explicaba con más detalle a la clase lo que se tenía que hacer.
Los niños tienen memorizado algunas canciones como la marcha, busco un
lugarcito chiquito entre otros.
Pensamiento matemático
En aspecto número; la
mayoría de los niños saben contar del 1 al 10, pero no conocen la estructura y
la serie de los números de igual manera saben contar objetos, reunir, sumar y
quitar siempre y cuando las cantidades de objetos no sobrepase el 10 ya que
solo hasta esa cantidad saben contar, de igual manera pudimos observar que solo
una niña Iris conoce los números, la serie y estructura, pero solo llega hasta
el número 10. Identifican cantidades por ejemplo donde hay más y donde hay
menos.
En el aspecto Forma
Espacio Y Medida; pudimos observar que la mayoría de los niños saben
identificar figuras geométricas con objetos de su entorno, ya que la maestra
les aplicó una actividad que trataba de buscar objetos que tengan la misma
forma que el triángulo, cuadrado, rectángulo y círculo, y cado uno tenía que
ponerlo en la mesas donde estaba la misma figura, y la casi todos los niños
lograron identificar las objetos, Solo Yuri no conoce las figuras geométricas y
no logra identificarlo con los objetos que habían en el salón de clases, los
niños si logran identificar las figuras pero no conocen el nombre de las
figuras, solo Sari es la única niña que conoce las figuras geométricas, sabe su
nombre y sabe cuántos lados tienen cada figuras.
Los niños no saben seguir
patrones de una serie y no logran identificar las figuras faltantes ya que la
maestra le aplicó una actividad que consistía en copiar las figuras geometrías
que estaban en el en un papel bond pegado el pizarrón en unas hojas que la
maestra les entregó y muchos niños no dibujan todas las figuras y la
maestra les preguntaban qué figuras les falta y ellos dicen que no saben cuál y
aunque se pasen tiempo observando las figuras no logran identificar la figura
faltante.
Saben distinguir
ubicaciones; por ejemplo cuando estaban ensayaban un bailable para el día de
las madres, la maestra les daba indicaciones a los niños hacia lo que iban a
hacer y en qué posición se debían desplazar como, arriba, abajo, adelante,
atrás, media vuelta y todos los niños sabían la ubicación que les decía la
maestra.
Desarrollo físico y salud
En el aspecto
coordinación, fuerza y equilibrio, pudimos observar que en la escuela un
día a la semana se realiza una recreación física en la cual participan todos
los niños y maestras, las actividades son diferentes ya que hay partes de la
música que consiste en poner en movimiento las partes del cuerpo, y otros que
se requiere que los niños corran, salten, se agachen, etc. De igual
manera observamos que en esa escuela se realizan actividades dinámicas que
favorecen el desarrollo motriz del niño, una de las actividades que realizó la
escuela fue las mini olimpiadas en la que había diferentes estaciones como
lanzamiento de discos, salto a 20 mts. Atletismo, etc. De igual modo trabajan
en colaboración cuando termina la clase para limpiar el salón de clases y se
ayudan entre ellos mismos para arriman las mesas y las sillas en sus lugar.
En el aspecto: Promoción
De La Salud, todos los niños se lavan las manos antes y después de comer de
igual manera antes y después de ir al baño y esta actividad lo realizan todos
los días. Casi todos los niños respetan los reglamentos del salón de
clases como por ejemplo no correr, no subir en las mesas y sillas, solo un niño
que se llama Eduardo aunque la maestra le diga todos los días que no debe
subirse en las meses él no respeta el reglamento. Igual saben que cuando
alguien tira jugo o agua en el salón de clases tienen que limpiarlo porque si
no se puede resbalar alguien y romperse la cabeza. La maestra les dice a los
niños que cuando termine la clase tienen que limpiar el salón y poner los
materiales en su lugar, pero solo el niño Eduardo no limpia en salón y se pone
a jugar, corriendo y subiéndose en las mesas y sillas.
Desarrollo Personal y social
Este
campo se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de
construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y
sociales. Respecto a este campo formativo en el aspecto identidad personal los niños hablan con la maestra sobre su
familia, en el caso de Dominic la maestra habla con él debido a que sus padres
tienen problemas y su comportamiento lo ha reflejado, se ha vuelto muy egoísta,
llora por todo y golpea a sus compañeros esta es una manera de llamar la
atención. Los niños apoyan a quien perciben que lo necesita, por ejemplo cuando
se le caen los papeles a la maestra los niños la ayudan sin que ella tenga que
pedírselos, los niños como ya lo mencionamos se apoyan en ciertas actividades,
la que más pudimos notar es al momento de limpiar el salón que es antes de las
11:30, los niños recogen sus sillas y las acomodan pegadas a la pared, limpian
sus mesitas y con la ayuda de mini escobas barren y recogen la basura que se
quedó en el piso, los niños se comparten y toman turnos para utilizar las
escobas. La mayoría de los niños toma iniciativas, deciden y expresa las
razones para hacerlo por ejemplo al momento de escoger con qué materiales quieren
trabajar los niños no esperan que alguien les diga que materiales elegir,
además contestar cuando se les pregunta por qué tomaron ese material. En el
aspecto relaciones interpersonales Solo en una ocasión pudimos observar que
América manifestó sus ideas cuando percibió que sus derechos no son respetados,
fue en la última visita a la que asistimos, América y otra salieron un momento
del salón y cuando regresaron, la compañerita acusó a América por decirle una
grosería muy ofensiva, en ese momento la maestra le alzó la voz y le dijo a
América “Vete a la mesa triste” América le preguntó por qué y la maestra solo
repitió que se fuera a la mesa triste y dijo que no era cierto, la maestra no
la escuchó y la dejó llorando sentada en la mesa.
Test de estilos de aprendizaje
Al
momento de aplicar el test, se tomó una muestra del grupo aplicándolo a 5
niños, Dominic, Eduardo, Cecilia, Marco e Iris se les mostró el cuadro de
imágenes a los niños donde ellos tenían que elegir la actividad que más les
gusta hacer (ver tv, escuchar música, jugar o bailar) al momento de enseñarles
las hojas ellos decían en voz alta el nombre de las actividades y decían la que
era de su preferencia, les dimos crayolas para que coloreen la actividad pero
después de pintar la que era de su agrado pintaban las otras actividades
también porque les gustaron. Solo
Dominic, Cecilia e Iris pudieron escribir sus nombres, Eduardo y Marco hicieron
grafías. Después se les repartieron otras hojas donde tenían que recortar unas
imágenes y clasificarlas en una tabla. Notamos a los niños aburridos ya que la
actividad no les llamó tanto la atención, pegaron las imágenes con mucha
facilidad ya que saben recortar, en la primera columna se ponían los objetos
que sepan ricos, en la segunda los que son cuadrados y en la tercera los que
empiezan con la letra de su nombre. La mayoría de los niños pegó imágenes en la
segunda columna, había imágenes como un pastel y una paleta, los niños se
guiaban únicamente por la forma y ponían en la primera columna los que fueran
únicamente comestibles y que a ellos les gusta comer. Con esto pudimos notar
que los niños son visuales, eso explicaría el por qué su maestra siempre usa
material visual durante sus actividades, los niños tienen que verlo para
prestar atención, además cuando les dimos las instrucciones no nos entendieron,
tuvimos que mostrárselos para que pudieran realizar la actividad.
Diagnóstico
En
el diagnóstico se abordaron dos campos formativos, exploración del mundo
natural y expresión y apreciación artística. El diagnóstico consistía en que
los niños dibujarán los medios de transporte que conocen y después expondrían
lo que dibujaron. Cuando se les preguntó a los niños se conocían los medios de
transporte se quedaron callados, hasta que uno contesto diciendo que son
animales, después todos hablaron sobre sus animales, se les volvió a repetir la
pregunta y en esta ocasión una niña respondió que son para ir al trabajo, en
eso los niños empezaron a decir que si los conocen, les dimos las hojas y les
dejamos escoger con qué materiales querían trabajar, si con pintura o lápices,
colores, crayolas, la mayoría eligió pintura, después de que los niños
terminaron de dibujar, se les pidió que expusieran sus trabajos, Sari mostró su
dibujo (un carro) dijo que su mamá utiliza el carro porque se va a su trabajo,
nos dijo que ya había subido, al preguntarle por qué es importante el cuidado
de los carros dijo que para que su mamá pueda llegar temprano al trabajo, otros
niños también pasaron a exponer sus trabajos. Se lograron los aprendizajes esperados en la
mayoría de los niños, sobre todo en expresión y apreciación artística al
momento de usar la creatividad para crear un dibujo que plasma sus ideas de los
medios de transporte. Algunos niños no querían pasar a exponer su trabajo, como
en el caso de Irvin.
Instrumento estilos de aprendizaje
Actividad de diagnóstico
Esta actividad incluye una
serie de imágenes para recortar que el alumno debe clasificar
siguiendo determinados criterios. Te recomiendo comenzar pidiéndoles que nombren
los dibujos en voz alta después ayúdales a recortarlos.
Cuando tengan los dibujos recortados, explícales los tres criterios de clasificación en este punto tal vez necesiten más apoyo, explícales pero evita decidir por ellos.
Puedes pedir que les pongan color, pero hazlo en una sesión previa porque es importante que toda la atención y el tiempo estén dedicadas a la clasificación.
La primera clasificación
está dirigida a los alumnos con predominancia kinestésica-sensorial, la
segunda a los de predominancia visual, y la tercera a los de predominancia
auditiva. Observa que algunos elementos pueden ubicarse en más de una
categoría, Si surge la duda permite que sean los niños quienes decidan, pues
así nos dará pistas de su predominancia. Por ejemplo: Ubicar el pastel
entre los objetos cuadrados indica una predominancia visual, pegarlo entre los
que saben rico, indica una predominancia kinestésica mientras que agruparlo
junto a la paloma o la paleta, indica una predominancia auditiva.
domingo, 3 de julio de 2016
Saberes previos del diagnóstico
La finalidad del diagnóstico inicial es:
conocer los aprendizajes previos de los
alumnos.
La información que se obtiene con el
diagnóstico se requiere a: los conocimientos,
habilidades y actitudes que los niños ya tienen.
La información que se obtiene mediante
el diagnóstico, es útil al docente para: conocer
lo que el niño ya sabe y lo que le falta por aprender. Para conocer los
conocimientos del niño para poder planear.
La información del docente puede
obtenerse a través de: evaluaciones,
observaciones y en las actividades que se aplican.
Planeación Educativa Unidad 2 Y 3
|
Nombre
del autor(es):
Philippe Meirieu
|
Nombre del texto y páginas:
APRENDER, SI. PERO ¿CÓMO?
|
|
2. EL CAMINO
DIDÁCTICO.
En el
que vemos cómo la definición de objetivos no basta para la elaboración de un
proceso didáctico, sino que requiere la elucidación de la actividad mental a
solicitar y la puesta a punto de situaciones-problema.
1. La necesidad de
definir y clasificar los objetivos.
o
Los profesores se han provisto de un “proyecto de
elaboración”. Después de hacer una encuesta a los alumnos, un encuentro con
los padres de familia y numerosas reuniones, decidieron centrar esfuerzos en
“la adquisición del espíritu crítico”.
o
Como buenos profesionales, conscientes de su
especificidad, fue en este último punto donde decidieron insistir
particularmente; no es que renunciaran a influir en las actitudes
extraescolares, sino que tomaran legítimamente la opción que se refiere a las
actividades que ellos organizan y manejan para efectuar desde ellas
adquisiciones que sin duda luego tendrá su repercusión en otros ámbitos.
o
Son conscientes de que siendo buenos maestros,
estrictos en sus objetivos y sus métodos, es como tienen alguna posibilidad
de causar cierto impacto sobre algo que no sean los aprendizajes propiamente
escolares; temen que por lo contrario, jugando torpemente a ser animadores, a
ser asistentes sociales o bien psicoterapeutas todas ellas profesiones para
las cuales no disponen ni de la formación, ni de la condiciones
profesionales, estén condenados al titubeo, incluso a los errores o la
incompetencia y pierden así toda esperanza de actuar legítimamente.
o
Desde hacía tiempo, la incapacidad de éstos, a pesar de
su obligación, de retomar seriamente, criticar y corregir lo que había
escrito, habían descubierto, incluso, que algunos, obligados a justificar que
había hecho un borrador, lo garabateaban a postriori, como quien se
deshace de una tarea pesada, y los escrúpulos les llevaban a veces a
introducir en él minuciosamente algunos falsos tachones.
o
En cada signatura los profesores se reúnen regularmente
para poner en práctica sus resoluciones.
o
Tuvieron que ponerse de acuerdo sobre las exigencias
para unos y otros en lo referente a la entrega de los escritos, lo que les
permitió construir muy afortunadamente un cuadro de relectura con los
diferentes puntos a tener en cuenta por el alumno.
o
Cuando llegó la hora del balance, pudieron medir la
necesidad de esta exigencia; dar a conocer siempre a los alumnos, lo más
precisamente posible, el resultado esperado les empujaba a ellos mismos hacia
el rigor didáctico, al mismo tiempo que suprimía toda una serie de equívocos
que habían obstaculizado y atenuado su eficacia.
o
Al mismo tiempo, la presentación de los objetivos
permite que el diálogo formador/alumno no se refiera simplemente a meras
impresiones o a lo ya sabido por uno u otro; concreta y aclara en relación
pedagógica la mediación por el saber.
2. Un dispositivo
didáctico no se genera por la definición de un objetivo, sino por la
hipótesis de la operación mental necesaria para alcanzarlo.
o
El objetivo general que se habían propuesto los
profesores; se trataba, de enseñar a los alumnos a “volver a leer sus
deberes”, es decir a que hagan una relectura crítica a fin de mejorar su
rendimiento.
o
Según las asignaturas, diferentes criterios que podrían
ser tanto precisión del vocabulario técnico, la exactitud de los cálculos, la
precisión de la fechas, la claridad de los esquemas, o de manera más precisa
la utilización o la prohibición de uno u otro giro, la presencia de una
determinada palabra, hasta incluso la utilización de las mayúsculas al
principio de las frases.
o
Plantear con exactitud todo lo que se debe hacer
equivale casi a realizar el trabajo hasta en sus mínimos detalles, y cada
docente podrá redescubrir esto si intenta, para un determinado tipo de
trabajo, hacer lista exhaustiva de todo aquello cuya presencia deberá
comprobar si que imagina poder transmitir esta lista a sus alumnos.
o
Es verdad que es profesor de lengua francesa, por
ejemplo, que quiere establecer un cuadro de relectura para una disertación
corre el riesgo de empezar tranquilamente explicando que es necesario
corregir ortografía, vigilar las repeticiones, suprimir las aproximaciones y
las torpezas.
o
Es importante en una relectura, es tener los criterio,
pero, sobre todo, estar capacitado para poder hacer uso de ellos, es decir en
tanto que un proyecto crítico en relación consigo mismo.
o
El alumno no releerá verdaderamente, no utilizara los
cuadros que pondré a su disposición si no adopta de manera eficacia la
posición de una tercera persona y se plantea su propio trabajo desde su punto
de vista.
o
Todo aprendizaje se efectúa así: lo que lo constituye
es irreducible a las descripciones comportamentales que se puedan hacer.
o
Acceder al teorema de Pitágoras o la técnica del
resumen de texto sólo es posible si ponemos en práctica una operación mental
que dará sentido organizará todas las actividades escolares que por otro lado
se pueden efectuar; puedo “saber de
memoria” este teorema, realizar de manera mecánica todas las tareas
requeridas para hacer un resumen, sin haber aprendido verdaderamente ni lo
uno ni lo otro.
o
Un objetivo que pueda ser sometido a un análisis a
partir de la operación mental a llevar a cabo y permita construir una
situación que solicite su puesta en práctica.
3. Para una tipología
simple de las operaciones mentales solicitadas por el aprendizaje, así como
de sus dispositivos correspondientes.
o
En primer lugar, nos parece que esa tipología debe ser
lo suficientemente sencilla como para poder asegurar su utilización por parte
del practicante; estamos convencidos, en efecto, de todo cambio en las
prácticas de la enseñanza no tiene
ninguna posibilidad de implementarse de manera duradera si no se presenta
como un medio de resolución de los problemas que se plantean y no como un
creador de nuevos problema; ciertamente, hay que evitar toda demagogia y no
dejarse llevar por la creencia de la existencia de soluciones milagrosas y que no requieren ningún coste.
o
Es tan importante resituar las prácticas de formación
de los maestros alrededor de ,os métodos de resolución de problemas,
identificando las dificultades profesionales con las que las personas se enfrentan,
ayudándoles a clarificar las causas, a aislar aquellas sobre las que puedan
ejercer cierto poder y a poner en marcha la búsqueda de soluciones realistas.
o
Es importante que nuestra tipología fuera operativa, es
decir susceptible de ser traducida a términos de dispositivo didácticos:
¿Cuál sería, en efecto el interés del maestro por disponer de informaciones
que sería capaz de elaborar pero que no le proporcionarían ninguna nueva
indicación para mejorar su actividad?
o
Cuatro grandes clases de operaciones mentales; pueden
ser objeto de diversas subdivisiones, pero cada una de ellas se caracterizan
también por una unidad dentro de su “proyecto-sobre-las-cosas”, y en
consecuencia dentro del dispositivo que puede instaurarlo.
o
La primera clase de operaciones mentales es la
educación: es el acto de intelectual mediante el cual un sujeto es llevado a
inferir una consecuencia de un hecho, de un principio o de una ley.
o
Pero la educación no es la única operación menta a
desarrollar en el alumno, y aunque a través los “métodos activos” haya sido
ampliamente valorada no debemos olvidar sin embargo que acabaría por
aniquilarse en el culto estéril de un empirismo radical sino fuese completada
por otros actos intelectuales y, en particular, por la inducción.
o
Hay que evocar finalmente una operación mental que
utilizamos bien poco debido a que con frecuencia es considerada como natural
y relegada al mundo de los dones: la creatividad.
4. Volviendo a la
reflexión de principio esencial.
o
Es verdad que, en la mayoría de las actividades
escolares, las operaciones mentales requeridas están estrechamente vinculadas
y son difícilmente aislables.
o
Lo más sencillos es identificar la operación mental
dominante y organizar el dispositivo didáctico a su alrededor, aunque
parezca, en ciertos aspectos, arbitrario; estaremos sencillamente atentos a
las dificultades que podrían surgir y si aparecen intentaremos introducir los
remedios necesarios.
o
Lo que importa es la capacidad del maestro para
traducir “los contenidos de aprendizaje” en “procedimientos de aprendizaje”,
es decir, en una cadena de operaciones mentales que él se esfuerzan tanto por
comprender como por instruir en la clase.
o
Lo esencial es, transformar un objetivo programático en
un dispositivo didáctico, y esto solamente es posible mediante el análisis de
la actividad intelectual a desarrollar y mediante la búsqueda de las
condiciones que aseguran sus éxitos.
o
Ningún contenido existe fuera del acto que permite
pensarlo, así como ninguna operación mental pueda ponerse en práctica sin
contenido, aunque la tentación sea grande, porque hemos debido aislarla
metodológicamente a fin de comprenderla mejor, de creer que funciona mejor
sin contenido: “la paloma ligera, que en su vuelo libre surca el aire del
cual nota la resistencia, podría llegar a imaginarse que volvería mejor en el
vacío”.
o
Un aprendizaje consta siempre de una operación mental y
de contenidos; requiere lo que los psicólogos que trabajan en términos de
“análisis de la tarea” llaman “las interacciones” y los “objetivos”; exige a
la vez consignas y materiales cuya interacción cree lo que anteriormente ya
hemos llamado a menudo una situación-problema.
5.Propuesta: un
esquema general para la elaboración didáctica.
o
Los programas, en la mayoría de los casos, sólo se
presentan como un seguimiento de ejemplos, de conocimientos periféricos y de
conceptos básicos, mezclados en un cúmulo en donde difícilmente se distingue
lo importante de lo accesorio.
o
Hay que simplificar en primer lugar, centrarse en un
número limitado de adquisiciones conceptuales fundamentadas que el alumno
podrá incorporar, y entonces, toda una serie de informaciones tendrán para el
sentido.
o
La unidad semántica de la frase, las nociones de
naturaleza y función, de subordinación y de coordinación, de grupo funcional,
de nivel de lengua, de discurso descriptivo, narrativo y argumentativo; en la
historia las nociones de régimen político, de constitución, de colonización;
en biología las respiración o de reproducción etc.
o
El primer tiempo de procedimiento didáctico consiste en
hacer el inventario de un número limitado de nociones esenciales y en
determinar cuál de sus registros de formulación corresponde al umbral de
comprensión de los alumnos que nos ocupamos.
o
Las consignas deben ser lo suficientemente precisas en
lo que se refiere a su formulación, y lo suficientemente generales en lo que
respecta a su ejecución para no atomizar la situación-problema.
o
Puede resultar motivador para los alumnos tener como
consigna el reconstruir un texto cuyos fragmentos se han separado a modo de
rompecabezas; asimismo resulta dinamizante para determinados sujetos poner o
prueba una serie de hipótesis para ver cuál es la más pertinente; también
resulta interesante buscar en clase alguien que pueda formular una tesis
contradictoria.
o
Es importante construir, para una determinada
situación-problema, un cuadro de ayudas que tenga en cuenta, en la medida
posible, las preguntas que puedan surgir y el medio para encontrar, construir
o procurarse las escuelas.
o
Puede resultar particularmente interesante algunos
procedimientos: un esquema que permita organizar la adquisición en forma
gráfica con el fin de hacer surgir la estructura la estructura, o la
reformulación sistemática planteada por el maestro para que el alumno separe
progresivamente lo esencial de lo accesorio.
o
Cada uno de sus fases, en efecto, requiere tener en
cuenta al alumno: para definir la noción-núcleo debemos conocer sus
representaciones; para construir la situación-problema debemos asegurarnos de
que puede dominar los materiales y comprender las consignas; para elaborar un
“cuadro de sugerencias y ayudas” debemos estar atentos a sus adquisiciones
anteriores, sus posibles lagunas, su manera de conducir su aprendizaje; para
formalizar sus adquisiciones debemos ofrecerle el medio que le permita
conseguir mejores resultados.
|
|
Suscribirse a:
Entradas (Atom)