Reporte de lectura del PE 2011. Guía para la educadora. V. Evaluación para el logro de los aprendizajes.

Nombre del autor(es): Secretaría de educación Pública Alonso Lujambio Irazábal Subsecretaría de educación básica José Fernando González Sánchez Dirección General de desarrollo curricular Leopoldo Felipe Rodríguez Gutiérrez Dirección General de Formación continua de maestros en Servicio Leticia Gutiérrez Corona Dirección General de materiales educativos María Edith Bernáldez Reyes Dirección General de desarrollo de la Gestión e innovación educativa Juan Martín Martínez Becerra Dirección General de educación indígena Rosalinda Morales Garza

Nombre del texto y páginas: PROGRAMA DE ESTUDIO 2011 GUÍA PARA LA EDUCADORA (Educación Básica Preescolar) Pág. 181-185

Ideas principales encontradas: Evaluación para el logro de aprendizajes     ·         La evaluación es fundamentalmente de carácter cualitativo, está centrada en identificar los avances y dificultades que tienen los niños en sus procesos de aprendizaje. Con el fin de contribuir de manera consistente en los aprendizajes de los alumnos, es necesario que el docente observe, reflexione, identifique y sistematice la información acerca de sus formas de intervención, de la manera en que establece relaciones con el directivo, sus compañeros docentes, y con las familias.     ·         Los resultados de las evaluaciones de sus alumnos pueden ser enriquecidos con la información de las pruebas estandarizadas de carácter nacional o internacional, como parte de un ejercicio reflexivo para evaluar el grado de dominio en diversas competencias. ¿Qué se evalúa?     ·         Los aprendizajes que adquieren progresivamente los alumnos, tomando como parámetro los aprendizajes esperados.      ·         Los estándares curriculares y las competencias que van logrando los niños.     ·         La intervención docente: la identificación de rasgos (la planificación, las formas de relación con los niños, el trabajo colaborativo entre docentes, entre otras) que la caracteriza por ser o no facilitadora de ambientes de aprendizaje.     ·         Las formas de organización del grupo en relación con los tipos de actividades.     ·         La organización y el funcionamiento de la escuela, el aprovechamiento privilegiar las actividades para el aprendizaje.     ·         La participación de las familias, en actividades educativas para apoyar a sus hijos (lectura en casa, reforzar prácticas del lenguaje, entre otras. ¿Para qué se evalúa?     ·         Estimar y valorar logros y dificultades de aprendizaje de los alumnos.     ·         Valorar los aciertos en la intervención educativa y la necesidad de transformación de las prácticas docentes.     ·         Identificar la pertinencia de la planificación, el diseño de estrategias y situaciones de aprendizaje desplegadas, para adecuarlas a las necesidades de aprendizaje de los alumnos.     ·         Mejorar los ambientes de aprendizaje en el aula, formas de organización de las actividades, relaciones que se establecen en el grupo, la organización de los espacios, aprovechamiento de los materiales didácticos, aprovechamiento de la jornada diaria, entre otros.     ·         Conocer si la selección y orden de contenidos de aprendizaje fueron los adecuados y pertinentes. ¿Quiénes participan en la evaluación de los aprendizajes?     ·         Para evaluar el aprendizaje de los alumnos es importante considerar las opiniones y aportaciones de los actores involucrados en el proceso: los niños, el docente, el colegiado de docentes y las familias.     ·         El docente, por ser quien tiene cercanía con el alumno y mayor oportunidad de observarlo en distintos momentos y actividades de la jornada de trabajo.     ·         Los niños son una fuente de información pues manifiestan qué han aprendido, qué les cuesta trabajo o no entienden, cómo se sienten en las actividades, qué les gusta o disgusta, qué les es fácil y qué se les dificulta, entre otro tipo de información.     ·         Las familias también son una fuente de información valiosa sobre cómo perciben los cambios en sus hijos a partir de su permanencia en la escuela; qué aprendizajes identifican en ellos, qué información les reportan sobre lo que hacen en el aula y cómo se sienten tratados.     ·         El colegiado de docentes aporta información relevante sobre cómo observan el comportamiento de los alumnos, sus formas de comunicación y de relacionarse con los otros, en espacios y actividades distintas a las del aula. ¿En qué momentos evaluar los aprendizajes?     ·         Inicial o diagnóstica §  El docente debe partir de una observación atenta de sus alumnos para conocer sus características, necesidades y capacidades, además de interesarse por lo que saben y conocen. §  En estas primeras semanas orientará también sus esfuerzos a la integración de los expedientes personales de sus alumnos, que le permita conocerlos y documentar sus apreciaciones, a partir de información acerca de ellos y de sus familias. §  Una vez que se organizó y sistematizó el registro de sus observaciones y se enriqueció con la información obtenida de las familias, el docente define cómo y en qué orden de prioridades se considerarán los aprendizajes esperados y los campos formativos, con el fin de mantener un equilibrio al trabajar con éstos. §  Este será el criterio inicial para su planificación a lo largo del ciclo escolar, lo que no limita la posibilidad de reajustar el orden de prioridades a partir de la adquisición de aprendizajes de los alumnos y del impacto de la intervención docente.     ·         Evaluación intermedia y evaluación final §  A mediados del ciclo escolar se debe hacer un alto en el camino, con la finalidad de sistematizar la información que se ha obtenido de los resultados de aprendizajes hasta ese momento, y confrontarlos con la evaluación inicial §  Para el caso de un primero o segundo grado, esta evaluación final será el referente del grado de avance de los aprendizajes de los alumnos, y será el punto de partida para la planificación del siguiente ciclo escolar.     ·         Evaluación permanente §  El docente deberá estar atento al proceso que desarrollan los niños; qué es lo que van aprendiendo y cómo lo hacen, con el fin de registrar información relevante para identificar aciertos, problemas o aspectos que se deban mejorar. §  Es necesario que al concluir el desarrollo de cada periodo planificado, se reflexione en torno a la aproximación de los alumnos a los aprendizajes esperados, a partir de las manifestaciones que observó en ellos.

Reporte de lectura de Giné, N. y Artur. Parcerisa (coords.)(2003) Planificación y análisis de la práctica educativa. Barcelona: Graó. Pág. 13-32.

Nombre del autor(es): N. Giné, A. Parcerisa (Coords). A. Llena, E. París, D. Quinquer.

Nombre del texto y páginas: Planeación y análisis de la práctica educativa. La secuencia formativa: fundamentos y aplicación. 20 pág.

Ideas principales encontradas: La secuencia formativa: una manera de ver y de prever la acción educativa.     ·         La secuencia formativa es una de las maneras posibles de observar, analizar y juzgar sobre la acción educativa, bien sea para planificarla o para evaluar la acción que se realiza o se ha realizado en la práctica.     ·         Para valorar el interés que pueda tener mirar la práctica educativa desde una perspectiva de secuencia formativa, se requiere ubicar la secuencia en el conjunto de componentes del proceso educativo y plantearse su papel con relación a estos componentes. Componentes de la acción educativa. ·         La educación social o la educación escolar, por ejemplo, tienen como característica esencial la presencia de esta intencionalidad. ·         La acción educativa intencional se planifica (entendiendo este término en sentido muy amplio y con una gran diversidad de posibilidades de concreción de esta planificación), se desarrolla o lleva a cabo y posteriormente se revisa o evalúa (para emitir un juicio sobre sus resultados, para plantear nuevas secuencias formativas). ·         La fase activa o de interacción constituye el momento nuclear del proceso ya que es en esta fase donde la educadora o el educador incide directamente en los procesos de aprendizajes de las y los educandos. ·         Fase interactiva en mayor o menor parte consecuencia de las otras fases tiene tres grandes momentos desde el punto de vista del proceso de construcción del aprendizaje: ü  una fase inicial, de introducción, de creación vínculo, fase de desarrollo, de regulación y autorregulación del proceso; y una fase de cierre, de estructuración, de síntesis.     ·         A lo largo de las tres fases de la secuencia formativa (tanto de las fases previa, de interacción y posterior, como de la fase inicial, de desarrollo y de cierre del proceso interactivo directo), la educadora o educador toma muchas decisiones.     ·         Tomar decisiones sobre la metodología significa decidir con relación a cada una de las fases interactivas (inicial, desarrollo y cierre) sobre las características de las actividades o tareas, las acciones de tipo individual o grupal. La acción educativa como proceso     ·         La acción educativa puede entenderse como un resultado o como un proceso.     ·         Educandos y educandas aprenden paso a paso, siguiendo un proceso que necesariamente debe comportar transformación o cambio en las competencias de la persona, ya que el aprendizaje conlleva cambio.     ·         El aprendizaje no es una cuestión de absolutos, de blancos y negros, sino una cuestión de grados: algo se ha aprendido en un determinado grado, pero puede aprenderse mejor.     ·         El aprendizaje que se va construyendo es fruto de lo que va sucediendo día a día en el ambiente de aprendizaje donde se producen las interacciones, y depende en gran parte de los elementos y de las características que se dan en este ambiente y de cómo estos elementos y características facilitan o dificultan la construcción de aprendizajes de cada sujeto. La secuencia formativa como articuladora ·         La mirada del proceso educativo desde una perspectiva de secuencia facilita el análisis holístico, permite considerar el conjunto de componentes de la acción educativa desde un punto de vista global. ·         La acción educadora desde un punto de vista de secuencia formativa facilita la toma de decisiones ala considerar simultáneamente distintos aspectos considerando como referencia el ambiente de aula y el proceso de enseñanza-aprendizaje. ·         La experiencia de trabajo desde esta perspectiva, tanto en aulas escolares como en ambientes de educación social, nos permite afirmar que la secuencia constituye un buen articulador de la práctica pedagógica, tanto para la toma de decisiones de planificación como para el análisis y la evaluación de la propia práctica. ·          La secuencia formativa puede ser más o menos extensa en el tiempo: puede tratarse de una unidad didáctica, de u tema, abarcar un trimestre de un centro de actividades de tiempo libre, etc.  El aprendizaje de la metodología y de la evaluación en la secuencia formativa     ·         Cuando hablamos de secuencia formativa estamos hablando de metodología: planificar una secuencia es planificar cómo enseñaremos, la metodología de trabajo, las acciones que prevemos llevar a cabo y cómo la realizaremos.     ·         El papel de la metodología en la secuencia formativa es muy claro: se trata del elemento nuclear; diseñar una secuencia es diseñar estrategias metodológicas.     ·         Imbernón (1993, p. 7) señala que la evaluación tiene que permitir hacer una retroalimentación constante para mejorar el proceso educativo y esta retroalimentación es necesaria con relación a todas las fases del proceso formativo: evaluación de necesidades, del diseño, del desarrollo en la práctica, de los materiales, de los educadores y educadoras, de los resultados, de la institución.     ·         La evaluación es un componente indispensable del proceso educativo intencional, si se entiende que su función fundamental, evidentemente cumple otras, ha de ser suministra información que, una vez analizada y juzgada, ayude a tomar decisiones que favorezcan el proceso de aprendizaje.     ·         Cuando la evaluación se convierte realmente en continua (no sólo en una serie de evaluaciones finales de secuencia como sucede a menudo en el sistema educativo actual). La perspectiva del educador y del educando, no vale la una sin la otra     ·         En cada una de las fases de la secuencia, el educador o educadora prevé llevar a término actividades que sirvan para cubrir sus necesidades de acción formativa.     ·         Pero cualquier actividad que se llave a la práctica, aparte de cumplir una o unas determinadas funciones para la educadora o el educador (diagnosticar, presentar el trabajo que realiza, conocer los obstáculos para el aprendizaje, conocer el progreso de los educandos, etc.)     ·         La motivación depende fundamentalmente del valor que se otorga (a una tarea, a una materia de estudio…) y de confianza en las propias posibilidades para realizar adecuadamente la tarea o adquirir un aprendizaje, es decir, en tener expectativas positivas. Fundamentación de la secuencia formativa     ·         Hay secuencias formativas más adecuadas y otras que no lo son tanto. Precisamente es en la funcionalidad para poder analizar y valora la adecuación de una determinada práctica o de un determinado diseño educativo donde adquiere mayor interés la perspectiva de la secuencia formativa.     ·         No es posible evaluar la adecuación de una secuencia formativa de manera aséptica, recurriendo sólo a consideraciones técnicas.     ·         El planteamiento de secuencia que formulamos en este libro debe también fundamentarse en unas determinadas concepciones. Un modelo socioeducativo     ·         La educación puedo entenderse de distintas maneras. ü  Aprendizaje y autonomía.     ·         La dependencia y en último extremo la sumisión, no ayudarán a educandos y educandas a moverse con facilidad en una sociedad cambiante que demanda la capacidad de tomar decisiones, de elegir y formarse permanentemente.     ·         El diseño de secuencias formativas y el análisis de las mismas desde la perspectiva del desarrollo de la autonomía permitirá ver con mayor claridad si se están previendo o se están poniendo en juego estrategias metodológicas y de evaluación favorecedoras del progreso en la capacidad de tomar decisiones. ü  Aprendizaje para una inserción social crítica     ·         El aprendizaje se constituye socialmente y se adquiere mediante las propias prácticas y los modelos de referencia.     ·         La educación debe hacerse referencial al conjunto de capacidades de la persona, entre ellas las de interrelación e inserción social.     ·         Un modelo educativo de trabajo en equipo, colaborativo, de ayuda mutua, conjunto con un enfoque que ayude a razonar, a ser crítico y a tomar decisiones debidamente fundamentadas puede compaginar el desarrollo de la capacidad de inserción social con una postura crítica ante esta sociedad que permita desenvolverse en ella.     ·         Toda acción se basa en un modelo socioeducativo, explícito o implícito. Un modelo de psicología del aprendizaje     ·         En las acciones educativas que se basan en una intencionalidad es fundamental preocuparse de qué tipo de acciones favorecen más el aprendizaje.     ·         Según el modelo o la perspectiva explicativa del proceso de aprendizaje en que nos basamos será más oportuno diseñar o poner en juego un tipo de actividades u otro. Aprender construyendo     ·         Se extiende el constructivismo la perspectiva psicológica que recoge la coincidencia de diversas teorías cognitivas que considera que el aprendizaje es básicamente el resultado de un proceso de construcción personal.     ·         El aprendizaje significativo comporta que los esquemas de conocimiento y/o de actuación de la persona que revisen, se modifiquen, y enriquezcan al establecer nuevas conexiones y relaciones entre ellos.     ·         La acción educativa debe presentar contenidos de aprendizaje que se sitúen en la que vigtsky denomina zona de desarrollo potencial: el aprendizaje del nuevo contenido debe suponer cierto esfuerzo para que realmente un cambio.     ·         Es a partir de una concepción constructivista del proceso de aprendizaje que el educador o educadora ve la necesidad de que en la secuencia formativa aparezcan. Aprender imitando modelos     ·         La denominada teoría cognitiva social, que entiende el aprendizaje como el resultado de la interrelación de tres fases: personales, cognitivos y ambientales.     ·         El desarrollo de una secuencia formativa pone en marcha una serie de modelos para los educandos que les pueden influir en mayor o menor grado en función de aspectos tales como la coherencia y el esfuerzo mutuo de los distintos modelos.     ·         Pensar en la secuencia formativa considerando qué modelos se facilitan con las características de la secuencia en cuestión hará, por ejemplo que en la fase inicial se plantee una presentación del tema que se va a trabajar o de las tareas que hay que realizar donde se escuche la opinión de educandos y educandas; que en la fase de desarrollo se gestione los errores de manera que se conciban como algo natural e incluso necesario para progresar en el aprendizaje en un lugar de como algo punitivo que debe esconderse; o que en la fase del cierre de la secuencia se plantee una evaluación compartida entre educadores y educandos. Aprender de los demás y con los demás     ·         El denominado modelo comunicativo o psicosocial recibe este nombre por la relevancia que otorga esta perspectiva al contexto social en el que se desarrolla el proceso de aprendizaje.     ·         El aprendizaje se concibe como un proceso de construcción personal, influido por las características personales del educando o educanda.     ·         Para el proceso de aprendizaje son especialmente relevantes las mediaciones que se producen entre los agentes implicados.     ·         La evaluación se convierte en un instrumento que ayuda a mejorar la comunicación y el aprendizaje, puesto que la apropiación progresiva por parte de educandos y educandas de criterios e instrumentos de evaluación facilita el aprendizaje.     ·         Al considerarse primordial promover la autonomía de educandas y educandos, la denominada evaluación formadora se convierte en un elemento clave: mediante la evaluación se pretende fomentar la autorregulación de educandos y educandas. Un modelo de análisis de la práctica y del contexto     ·         Junto a un modelo socioeducativo y un modelo psicológico sobre el aprendizaje, la fundamentación de las decisiones de enseñanza-aprendizaje requiere la reflexión sobre cómo enfrentarse al análisis de la práctica y de los contextos.     ·         Una perspectiva de análisis de la práctica y de los contextos no puede formularse desde enfoques simplistas.     ·          Los problemas no siempre se presentan como estructuras bien organizadas y tampoco suelen presentarse como problemas, sino como situaciones desordenadas y poco definidas.     ·          Una situación problemática a menudo aparece como si se tratara de un caso único.     ·         En la práctica profesional se dan situaciones de incertidumbre, de singularidad y de conflictos de valores que se escapan a los cánones de la racionalidad técnica.     ·         Probablemente el reto para educadores y educadoras consiste en ser conscientes de esta complejidad y aprender a tomar decisiones en ella.

Árbol de problemas.

Análisis comparativo de las planeaciones de la educadora en servicio y docente en formación.

Servicios Educativos de Quintana Roo Centro Regional de Educación Normal

Clave: 23DNE0002D

Licenciatura en Educación Preescolar Intercultural Bilingüe

Curso: Planeación Educativa

Coordinadora: Profa. Ninfa Margely Monje Catzin.

                          Docente En Formación: Rubi del Carmen Coba Canul.

                                 Semestre: 2°                                                        Grupo: “A.I.B”      

                     Ciclo escolar:

                     2015-2016

Felipe carrillo puerto a Martes 12 de abril  2016

Introducción

La planeación es muy importante para el docente ya que es una herramienta que le sirve para tener más organizada sus actividades, gracias a las planeaciones muchos docentes pueden tener más organizados sus actividades y al momento en que entran en las aulas ya saben y tienen bien claro lo que pretenden realizar, cómo, cuándo y en qué momento debe aplicar cada una de sus actividades y de qué manera las va aplicar. Cuando los docentes realizan sus planeaciones lo hacen paso a paso para lograr lo que se proponen.

La planeación es lo básico por decirle así, para que cada docente pueda y tenga la facilidad de llevar a la práctica lo que pretende realizar con sus alumnos. La planeación nos sirve de mucha ayuda ya que en el podemos registras todo lo que pretendemos realizar con los niños, para que en el momento de impartir nuestras actividades, estemos seguros de lo que vamos a hacer para que no a la mera hora estemos improvisando, y también para que no estemos buscan otras formas de llamar la atención a los niños cuando terminen rápido sus actividades, para eso se hace la planeación, ya que en ella podemos ir registrando en que tiempo se va realizar cada actividad y también hay que calcular un tiempo determinado para realizar y terminar cada actividad para que  logremos abordar todo lo que se había planeado para un día.

Documento de análisis “Elementos y variables de la Planeación Didáctica”

§     Según el plan de estudios 2011 Guía para la educadora (pág.167)

Planificación didáctica

Para el docente la planificación didáctica representa una oportunidad para la revisión, análisis y reflexión que contribuyen para orientar su intervención en el aula. Del mismo modo es una herramienta fundamental para impulsar un trabajo intencionado, organizado y sistemático que contribuya al logro de aprendizajes esperados en los niños; en esta fase del proceso educativo se toman decisiones sobre la orientación de la intervención docente, la selección y organización de los contenidos de aprendizaje, la definición de metodologías de trabajo, la organización de los alumnos, la definición de espacios físicos y selección de recursos didácticos, las estrategias de evaluación y difusión de resultados, principalmente.

§      Según el plan de estudios 2011 educación básica (pág. 28)

Planificar para potenciar el aprendizaje

La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didácticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solución.

Esto dos conceptos de ambos planes de estudio tienen mucho en común ya que los dos hablan sobre las diferentes formas de la organización de los trabajos de los docentes, partiendo desde los elementos que los programas nos indican ya que es muy importante considerarla para obtener un logro en los aprendizajes, que este plan de estudios indica y requiere para reforzar el trabajo docente.

Docente en formación 8° semestre                                                                    Transversalidad, Campo formativo, Aspecto, competencia, aprendizajes esperados, modalidad, estrategias básicas de enseñanza, titulo de situación de aprendizaje, evaluación, recursos, instrumento de evaluación escala de valores y observaciones directas.

Maestra en servicio                                                                                                         Campo Formativo, Aspecto, Articulación, Competencia, Aprendizaje Esperado, título de la situación, Situación de Aprendizaje, Actividades permanentes, Actividad de apoyo a los aprendizajes y Recursos

Estos son los elementos que puede tomar de las copias de las planeaciones de los docente y en ella puede observar que la las dos educadora utilizan casi los mismos elementos que está en el plan de estudios 2011 Guía para la educadora, pero la maestra en servicio utiliza elementos diferentes a la docente en formación de 8° semestre, considero que esto se debe a que la docente en formación realiza sus planeaciones con los elementos que se muestran en el plan de estudios 2011 Guía para la educadora y la maestra utiliza solo algunas porque ella planea de otra forma que la docente en formación.

Después de analizar las entrevistas realizadas a la maestra y a la alumna de 8° semestre pude observar que muchas de las dificultades que se les presenta al momento de planear es la falta de tiempo, por ejemplo a la maestra que entreviste me dijo que se le pasa mucho el tiempo, en ocasiones planea un actividad para 30 minutos, pero resulta que los niños terminan antes del tiempo establecido sus actividades, luego pasa a la otra actividad y por ultima resulta que le sobra tiempo y lo que la maestra hace es ponerle a los niños una dinámica mientras vienen sus papás por ellos y a veces no le alcanza el tiempo para aplicar todas sus actividades programadas. 

Otra de las dificultades a las que se enfrentan los docentes es al momento de elegir la activad a desarrollar para el aprendizaje esperado, a veces eligen el aprendizaje esperado incorrecto ya que al momento de aplicar la actividad programada resulta que no se cumplió en aprendizaje esperado.

Una propuesta que podría dar para enriquecer las planeaciones analizadas, es que las maestras pongan más actividades dinámicas para que los niños no se inquieten de estar sentados, ya que es más fácil que los niños aprendan de manera dinámica y a la gran mayoría de los niños les gusta mucho estar en movimiento que estar sentados. Otra propuesta que daría es que algunas de las actividades se realicen al aire libre para que los niños disfruten un poco de la naturaleza que los rodea.

Conclusión                                                                                                    Para concluir con las planeaciones analizas puede observar que la gran mayoría de las educadoras prefieren realizar sus actividades dentro del salón de clases, según ellas porque así los niños no se distraen con facilidad ya que si saca a los niños al jardín se alteran mucho y hacen lo que se les indica. De igual manera puede observar que las actividades que ambas maestras realizan son actividades muy dinámicas que llaman mucho la atención a los niños.

Anexo

Copia de la planeación de la maestra en servicio 
Jornada diario

Actividad para empezar bien el día: jugaremos a la ruleta de las figuras geométricas. Cada niño pasara a girarla y la figura que le salga lo nombrara correctamente premiándolo con un aplauso cuando así lo haga. C.F. pensamiento matemático.

-Campo Formativo,- pensamiento matemático.

-Aspecto.-Forma, Espacio y Medida.

-Articulación,- Desarrollo Físico y Salud.

-Competencia,- identifica regularidades en una secuencia, a partir de criterios de repetición, crecimiento y ordenamiento.

-Aprendizaje Esperado,- Distingue, reproduce y continúa patrones en forma, concreta y gráfica. Usa y combina formas geométricas para formar otras.

(Los chinos le llamaron tabla de sabiduría, o tabla de sagacidad.

-Título de la situación,- El Tan-Gram:

·         Rompecabezas chino ● Apareció hace 200 o 300 años.

·         Su nombre es un invento occidental<Tan=chino, Gram=gráfico. Grafico chino.

-Situación de Aprendizaje,- saludo y bienvenida, y en seguida jugaremos a pares y nones, padres de familia y niños.

*Desarrollo: se les explicará cómo se trabajará el libro de actividades #Mi álbum# y se dará una lectura a algunos textos del guía para padres y se les invitará a que lo lean en casa.

Enseguida se le dará una breve explicación de la actividad de la página 13 y 35 el tran-gram y procederemos a jugar estableciendo reglas para su aplicación.

*Cierre: al finalizar los padres de familia comentarán sus experiencias en relación a la actividad, si fue de su agrado y que les pareció. 

-Línea de trabajo, Arte y Cultura.

● Lectura: el polpo.  Al concluir comentaremos en relación a él y elaboraremos un pulpo con un rodillo de papel. Y jugaremos vamos a cazar un pulpo. *(Se pospone no se realizó.)

 -Actividades permanentes,- Saludo, pase de lista, Fole es: el pulpo Repaso.

-Actividad de apoyo a los aprendizajes, inglés.

-Recursos,- libros, Mi álbum, el tan-gram, p. de f. niños, rollitos de papel, hojas de color, pegamento, estambre, ojitos, un trozo de cartón etc.

Nota:

El día de hoy, se llevó a cabo la actividad con padres de familia. Asistieron en total 24 de los cuales 20 si llevaron y prepararon su material, se integraron y participaron en total los 24, ya que los padres de familia que llevaron material, demás. Les compartieron. Al concluir la actividad manifestaron sus reflexiones, lo que les pareció la actividad, si fue fácil o difícil etc. Varios participaron aportaron en torno a la actividad realizada.

Copia de la planeación de la docente en formación de 8° semestre