En
el Jardín de Niños “Justo Sierra” ubicado en la comunidad de Calderitas del
Municipio de Othón P. Blanco, específicamente en el grado y grupo 2° B. El
grupo está conformado por 23 alumnos, de los cuales 12 son varones y 11
mujeres, el rango de edad del grupo es de 4 a 5 años. El estilo de aprendizaje
que predomina dentro del grupo es el Visual, la maestra nos había comentado
previamente y lo pudimos constatar con la ayuda de un test de estilos de
aprendizaje en donde 3 de 5 niños son visuales, además cuando la maestra
realiza sus actividades los niños no ponen atención si sólo la escuchan, tienen
que ver algún material pegado a la pared y se guían mucho de los dibujos que la
maestra hace. El salón de clases está repleto de material de apoyo visual y los
niños disfrutan mucho ver los cuentos y ellos interpretan los mismos, al
momento de preguntarles sobre el cuento lo relacionan con las imágenes para
poder responder.
La
docente titular nos mencionó que Dominic es el único niño con necesidades
educativas especiales (sin discapacidad), él tiene problemas de lenguaje y
recibe apoyo de USAER aunque en el tiempo que estuvimos en el salón no vimos
que el maestro de USAER trabaje con él, como tampoco notamos que tenga
dificultad al hablar ni expresar lo que piensa.
A continuación hablaremos sobre lo observado
en las visitas de acuerdo a cada campo formativo.
Lenguaje y comunicación
El
lenguaje se usa para establecer relaciones interpersonales, expresar
sensaciones, emociones, sentimientos y deseos; intercambiar, confrontar,
defender y proponer ideas y opiniones, y valorar las de otros; obtener y dar
información diversa, y tratar de convencer a otros. Con el lenguaje, el ser
humano representa el mundo que le rodea, participa en la construcción del
conocimiento, organiza su pensamiento, desarrolla la creatividad y la
imaginación, y reflexiona sobre la creación discursiva e intelectual propia y
la de otros. (Programa Guía para la educadora)
Pudimos
observar que los niños en el campo formativo lenguaje y comunicación en el
aspecto “lenguaje oral”, la mayoría se desenvuelven de manera apropiada,
solamente a algunos niños les cuesta hablar y compartir sus ideas. Tal es el
que caso de Irving, y Cecilia ya que no asisten de manera constante a la
escuela y esto afecta en el aprendizaje
y en el desarrollo de competencias alusivas al lenguaje oral. Todos los niños
usan el lenguaje para relacionarse con otros niños, en el recreo los niños
juegan y usan el juego simbólico para ello, como una rama es una espátula, la
tierra es chocolate y el agua es leche,
los niños lo combinan, lo revuelven y hacen un rico pastel que se reparten
y “comen”.
Los
niños no son capaces de mantener atención y una secuencia lógica en las
conversaciones, cuando se les habla sobre algún tema y uno de ellos menciona
otra cosa que no hace referencia al tema central de la conversación los niños
hablan sobre lo que su compañero menciono y cada vez se salen más del tema,
cuando la maestra les pregunta sobre alguna cosa no siempre son capaces de
articular una respuesta del mismo tema al que se les preguntó. Los niños
explican las actividades, sucesos o eventos que han realizado o que han visto
durante una experiencia haciendo referencias espaciales y temporales cada vez
más precisas. Para referirse a estas actividades y sucesos los niños usan
expresiones como “hoy, ayer, aquí, allá, antes, primero” por ejemplo, en una
ocasión los niños se nos acercaron y nos contaron sobre sus perritos, América y
Dominic nos hablaron acerca de sus mascotas (cómo se llama, cuántos años o
meses tiene, de qué color es etc.) así como también Sari comentó que hace unos
días su perrito hizo pipí dentro de su casa así que lo regañaron. También
cuando les repartimos chocolates nos decían qué chocolates les gustan más y por
qué, así como sus comidas favoritas. Cuando necesitan o quieren algo, son
capaces de formular oraciones para pedir o dar ayuda. En el recreo cuando
jugamos con ellos nos dicen qué quieren jugar, algunos niños cuando no están de
acuerdo con el juego lo externan y dan a conocer el por qué no quieren jugar
aquel juego. Los niños utilizan el lenguaje para regular conductas con sus
compañeros, por ejemplo cuando los niños sobre todo Eduardo y Dominic discuten,
Ia maestra les dice que se calmen y los ayuda a resolver el problema. Le dicen
a la maestra cuando quieren hablar y ella les sede la palabra, algunos o la
gran mayoría escuchan a sus compañeros y respetan sus turnos para poner
expresarse. En una ocasión la maestra
realizó un experimento con los niños y dibujó lo que se tenía que hacer en un
papel bond que pegó en la pared, los niños rápidamente trataban de interpretar
lo que tenían que hacer y preguntaban si lo que decían era correcto, la maestra
les decía que si a los que acertaron y
después explicaba con más detalle a la clase lo que se tenía que hacer.
Los niños tienen memorizado algunas canciones como la marcha, busco un
lugarcito chiquito entre otros.
Pensamiento matemático
En aspecto número; la
mayoría de los niños saben contar del 1 al 10, pero no conocen la estructura y
la serie de los números de igual manera saben contar objetos, reunir, sumar y
quitar siempre y cuando las cantidades de objetos no sobrepase el 10 ya que
solo hasta esa cantidad saben contar, de igual manera pudimos observar que solo
una niña Iris conoce los números, la serie y estructura, pero solo llega hasta
el número 10. Identifican cantidades por ejemplo donde hay más y donde hay
menos.
En el aspecto Forma
Espacio Y Medida; pudimos observar que la mayoría de los niños saben
identificar figuras geométricas con objetos de su entorno, ya que la maestra
les aplicó una actividad que trataba de buscar objetos que tengan la misma
forma que el triángulo, cuadrado, rectángulo y círculo, y cado uno tenía que
ponerlo en la mesas donde estaba la misma figura, y la casi todos los niños
lograron identificar las objetos, Solo Yuri no conoce las figuras geométricas y
no logra identificarlo con los objetos que habían en el salón de clases, los
niños si logran identificar las figuras pero no conocen el nombre de las
figuras, solo Sari es la única niña que conoce las figuras geométricas, sabe su
nombre y sabe cuántos lados tienen cada figuras.
Los niños no saben seguir
patrones de una serie y no logran identificar las figuras faltantes ya que la
maestra le aplicó una actividad que consistía en copiar las figuras geometrías
que estaban en el en un papel bond pegado el pizarrón en unas hojas que la
maestra les entregó y muchos niños no dibujan todas las figuras y la
maestra les preguntaban qué figuras les falta y ellos dicen que no saben cuál y
aunque se pasen tiempo observando las figuras no logran identificar la figura
faltante.
Saben distinguir
ubicaciones; por ejemplo cuando estaban ensayaban un bailable para el día de
las madres, la maestra les daba indicaciones a los niños hacia lo que iban a
hacer y en qué posición se debían desplazar como, arriba, abajo, adelante,
atrás, media vuelta y todos los niños sabían la ubicación que les decía la
maestra.
Desarrollo físico y salud
En el aspecto
coordinación, fuerza y equilibrio, pudimos observar que en la escuela un
día a la semana se realiza una recreación física en la cual participan todos
los niños y maestras, las actividades son diferentes ya que hay partes de la
música que consiste en poner en movimiento las partes del cuerpo, y otros que
se requiere que los niños corran, salten, se agachen, etc. De igual
manera observamos que en esa escuela se realizan actividades dinámicas que
favorecen el desarrollo motriz del niño, una de las actividades que realizó la
escuela fue las mini olimpiadas en la que había diferentes estaciones como
lanzamiento de discos, salto a 20 mts. Atletismo, etc. De igual modo trabajan
en colaboración cuando termina la clase para limpiar el salón de clases y se
ayudan entre ellos mismos para arriman las mesas y las sillas en sus lugar.
En el aspecto: Promoción
De La Salud, todos los niños se lavan las manos antes y después de comer de
igual manera antes y después de ir al baño y esta actividad lo realizan todos
los días. Casi todos los niños respetan los reglamentos del salón de
clases como por ejemplo no correr, no subir en las mesas y sillas, solo un niño
que se llama Eduardo aunque la maestra le diga todos los días que no debe
subirse en las meses él no respeta el reglamento. Igual saben que cuando
alguien tira jugo o agua en el salón de clases tienen que limpiarlo porque si
no se puede resbalar alguien y romperse la cabeza. La maestra les dice a los
niños que cuando termine la clase tienen que limpiar el salón y poner los
materiales en su lugar, pero solo el niño Eduardo no limpia en salón y se pone
a jugar, corriendo y subiéndose en las mesas y sillas.
Desarrollo Personal y social
Este
campo se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de
construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y
sociales. Respecto a este campo formativo en el aspecto identidad personal los niños hablan con la maestra sobre su
familia, en el caso de Dominic la maestra habla con él debido a que sus padres
tienen problemas y su comportamiento lo ha reflejado, se ha vuelto muy egoísta,
llora por todo y golpea a sus compañeros esta es una manera de llamar la
atención. Los niños apoyan a quien perciben que lo necesita, por ejemplo cuando
se le caen los papeles a la maestra los niños la ayudan sin que ella tenga que
pedírselos, los niños como ya lo mencionamos se apoyan en ciertas actividades,
la que más pudimos notar es al momento de limpiar el salón que es antes de las
11:30, los niños recogen sus sillas y las acomodan pegadas a la pared, limpian
sus mesitas y con la ayuda de mini escobas barren y recogen la basura que se
quedó en el piso, los niños se comparten y toman turnos para utilizar las
escobas. La mayoría de los niños toma iniciativas, deciden y expresa las
razones para hacerlo por ejemplo al momento de escoger con qué materiales quieren
trabajar los niños no esperan que alguien les diga que materiales elegir,
además contestar cuando se les pregunta por qué tomaron ese material. En el
aspecto relaciones interpersonales Solo en una ocasión pudimos observar que
América manifestó sus ideas cuando percibió que sus derechos no son respetados,
fue en la última visita a la que asistimos, América y otra salieron un momento
del salón y cuando regresaron, la compañerita acusó a América por decirle una
grosería muy ofensiva, en ese momento la maestra le alzó la voz y le dijo a
América “Vete a la mesa triste” América le preguntó por qué y la maestra solo
repitió que se fuera a la mesa triste y dijo que no era cierto, la maestra no
la escuchó y la dejó llorando sentada en la mesa.
Test de estilos de aprendizaje
Al
momento de aplicar el test, se tomó una muestra del grupo aplicándolo a 5
niños, Dominic, Eduardo, Cecilia, Marco e Iris se les mostró el cuadro de
imágenes a los niños donde ellos tenían que elegir la actividad que más les
gusta hacer (ver tv, escuchar música, jugar o bailar) al momento de enseñarles
las hojas ellos decían en voz alta el nombre de las actividades y decían la que
era de su preferencia, les dimos crayolas para que coloreen la actividad pero
después de pintar la que era de su agrado pintaban las otras actividades
también porque les gustaron. Solo
Dominic, Cecilia e Iris pudieron escribir sus nombres, Eduardo y Marco hicieron
grafías. Después se les repartieron otras hojas donde tenían que recortar unas
imágenes y clasificarlas en una tabla. Notamos a los niños aburridos ya que la
actividad no les llamó tanto la atención, pegaron las imágenes con mucha
facilidad ya que saben recortar, en la primera columna se ponían los objetos
que sepan ricos, en la segunda los que son cuadrados y en la tercera los que
empiezan con la letra de su nombre. La mayoría de los niños pegó imágenes en la
segunda columna, había imágenes como un pastel y una paleta, los niños se
guiaban únicamente por la forma y ponían en la primera columna los que fueran
únicamente comestibles y que a ellos les gusta comer. Con esto pudimos notar
que los niños son visuales, eso explicaría el por qué su maestra siempre usa
material visual durante sus actividades, los niños tienen que verlo para
prestar atención, además cuando les dimos las instrucciones no nos entendieron,
tuvimos que mostrárselos para que pudieran realizar la actividad.
Diagnóstico
En
el diagnóstico se abordaron dos campos formativos, exploración del mundo
natural y expresión y apreciación artística. El diagnóstico consistía en que
los niños dibujarán los medios de transporte que conocen y después expondrían
lo que dibujaron. Cuando se les preguntó a los niños se conocían los medios de
transporte se quedaron callados, hasta que uno contesto diciendo que son
animales, después todos hablaron sobre sus animales, se les volvió a repetir la
pregunta y en esta ocasión una niña respondió que son para ir al trabajo, en
eso los niños empezaron a decir que si los conocen, les dimos las hojas y les
dejamos escoger con qué materiales querían trabajar, si con pintura o lápices,
colores, crayolas, la mayoría eligió pintura, después de que los niños
terminaron de dibujar, se les pidió que expusieran sus trabajos, Sari mostró su
dibujo (un carro) dijo que su mamá utiliza el carro porque se va a su trabajo,
nos dijo que ya había subido, al preguntarle por qué es importante el cuidado
de los carros dijo que para que su mamá pueda llegar temprano al trabajo, otros
niños también pasaron a exponer sus trabajos. Se lograron los aprendizajes esperados en la
mayoría de los niños, sobre todo en expresión y apreciación artística al
momento de usar la creatividad para crear un dibujo que plasma sus ideas de los
medios de transporte. Algunos niños no querían pasar a exponer su trabajo, como
en el caso de Irvin.
